Aquest article explora les diferències en els assoliments laborals a l'inici de la trajectòria professional dels egressats universitaris joves associades al seu origen familiar mesurat a través del nivell educatiu dels pares. L'exploració d'una submuestra de l'Enquesta d'Inserció Laboral d'Universitaris de 2019 permet apreciar rellevants diferències en els diferents indicadors, i es detallen les relatives al desajustament vertical (sobreeducación). Els principals resultats denoten un desavantatge dels graduats joves amb pares menys qualificats en la seva inserció laboral inicial, en diferents àmbits, com a durada de la cerca i condicions laborals de la primera ocupació. A més, registren un risc sistemàticament major de sofrir desajustament educatiu horitzontal i vertical. El diferencial es veu potenciat per les decisions i estratègies que no estan a l'abast de tots els egressats i en canvi es pot veure pal·liat per l'acció de les institucions tant educatives com a laborals. 

Palabras clave: sobreeducación, desajuste educativo, graduados universitarios, EILU- 2019 , origen familiar.

This paper explores differences in the early career achievements of young university graduates associated with their family background (measured by parents' educational attainment). A descriptive exploration of a subsample taken from 2019 Survey on the Labour Insertion of University Graduates shows relevant differences across several indicators, with special attention to vertical mismatch (overeducation). We find a disadvantage of young graduates with less qualified parents in their initial labour market insertion in different areas, such as duration of the search and working conditions of the first job. In addition, they have a systematically higher risk of suffering horizontal and vertical educational mismatch. The overeducation gap is enhanced by decisions and strategies that are not available to all graduates but can be alleviated by the actions of both educational and employment institutions.

En ple segle XXI, en un context d'expansió educativa que ha portat a Espanya a ser un dels països de l'OCDE amb major proporció de persones de 25 34 a anys amb estudis universitaris, segueix havent-hi rellevants diferències en els assoliments educatius i laborals dels joves en funció del seu origen social. Això qüestiona els assoliments en matèria d'igualtat d'oportunitats en el sistema d'educació superior i el mercat de treball espanyol. 

Per il·lustrar aquest desafiament aquest treball explora les diferències en els assoliments laborals a l'inici de la carrera laboral de joves amb un grau universitari en funció del seu origen familiar, identificat a través del nivell educatiu dels pares. Utilitzar el nivell educatiu dels pares com proxy d'origen socioeconòmic és bastant habitual en la literatura i respon a més a la correlació del nivell educatiu amb les variables que marquen, d'una banda, les condicions en les quals el jove va afrontar els estudis de grau i, d'altra banda, la transició des dels estudis cap al mercat laboral (vegeu Erdsiek, 2016 ). El nivell educatiu dels pares és a més proxy del seu nivell cognitiu i habilitats/habilitats, amén del status en l'ocupació, que en la literatura empírica es demostren com parcialment heretables. Per tant, el nivell educatiu pot senyalitzar la disponibilitat de capital financer en les famílies que els permet enfocar la inversió en capital humà cap als camps d'estudi i institucions més prestigiosos, incorrent, si és necessari, en un cost addicional, associat a la mobilitat geogràfica.

Però també està relacionat amb la transmissió d'un know-how sobre el funcionament del mercat de treball en general i dels associats a ocupacions específiques, que ajudarà al jove a dissenyar una estratègia d'adquisició de capital humà addicional a l'associat als estudis de grau (postgrau, pràctiques en empresa, experiència laboral, mobilitat geogràfica internacional, competències en idiomes) que contribueixi a l'assoliment d'un lloc de treball adequat per a la seva qualificació. Al seu torn, el nivell educatiu dels pares condicionarà les preferències i expectatives dels pares i dels propis joves, que procuraran evitar un downgradingocupacional i, almenys a mitjà termini, aconseguir el mateix status ocupacional que el seus pares. 

L'origen socioeconòmic està associat a altres característiques observables dels graduats i el seu impacte en els assoliments laborals dels fills quederá intervingut a través de moltes variables: des de l'elecció d'estudis i del tipus d'universitat a la decisió de continuar amb estudis de postgrau, el mètode de cerca de la primera ocupació i la mobilitat geogràfica durant i després dels estudis. També pot influir en els assoliments educatius a través de les habilitats/habilitats cognitives i l'adquisició de competències addicionals. Si ben el present document contempla els elements aquí esmentats, una anàlisi multivariante de l'heterogeneïtat associada a l'origen familiar permetria confirmar les tendències aquí observades al mateix temps que atendre a la labor mediadora de característiques acadèmiques i les estratègies personals dels joves universitaris en la influència del seu origen familiar. 

Entre els assoliments laborals associats a les persones qualificades el nivell de (donis-)ajust entre el capital humà adquirit i l'ocupació que s'ocupa és dels més rellevants per la seva associació amb uns altres, tant monetari (salaris) com no monetaris (satisfacció laboral, rotació laboral). 

Ja hi ha abundant incidència empírica que adverteix d'un risc diferencial del desajustament educatiu a Espanya en relació amb altres mercats de treball i identifica a l'origen socioeconòmic com un dels elements associats a aquest risc (Barone i Ortiz ( 2011 ); Marquès i Gil-Hernández ( 2015 ); Queralt Capsada-Munsech ( 2020 )). Aquesta evidència va en línia amb la ja obtinguda en altres països (Erdsiek ( 2016 ) a Alemanya, Caroleo i Pastore ( 2018 ) a Itàlia, entre uns altres). Ve associada a l'elecció del camp educatiu i a la provisió de diferents tipus de capital – humà, però també financer, cultural i social – adscrit a l'origen socioeconòmic (De Schepper, Clycq and Kyndt, 2023 ). 

Al llarg d'aquest document il·lustrarem la diversitat en els assoliments laborals dels graduats universitaris joves associada a l'origen familiar i dedicarem especial atenció al desajustament educatiu vertical, per ser el més vinculat a la precarietat laboral en diferents ordres. Es presentarà la base de dades, les variables clau en l'anàlisi i els gaps en una amalgama diversa d'assoliments laborals. El document acaba amb una panoràmica detallada del diferencial en el risc de sobreeducación per origen socioeconòmic a través d'un conjunt de variables acadèmiques i del lloc de treball.

L'Enquestad'Inserció Laboral dels Titulats Universitaris 2019 (EILU), a càrrec de l'Institut Nacional d'Estadística (INE), té com a principal objectiu conèixer la situació laboral dels graduats universitaris uns quatre anys després de la seva graduació. A aquest efecte es combina informació administrativa amb un qüestionari que es dirigeix a una mostra representativa de titulats en graus i màsters universitaris durant el curs acadèmic 2013 / 2014 . El qüestionari atén diversos aspectes del procés d'inserció laboral: des de les condicions amb les quals accedeixen al mercat de treball, l'adequació dels estudis al treball que realitzen, el tipus de contracte i la mobilitat entre ocupacions. En definitiva, captura un conjunt ampli d'indicadors que permeten conèixer la situació d'aquest col·lectiu i relacionar-la amb la titulació que hagin cursat. La versió que explotem en aquest article és la segona onada (la primera es va realitzar l'any 2014 ), el treball de la qual de camp va ser desenvolupat entre juliol i desembre de 2019 . La mostra és representativa dels egressats universitaris en el conjunt del territori nacional i abasta totes les universitats espanyoles. Respon a un mostreig monoetápico sense reposició i amb probabilitats iguals a partir de cel·les definides per comunitat autònoma i CNED- 2014 (Classificació Nacional d'Educació). 

La principal font d'informació administrativa que s'assembla al qüestionari és el Sistema Integrat d'Informació Universitària (SIIU), però també es recapten dades dels entrevistats recollits per la Tresoreria General de la Seguretat Social (TSGG), el Servei Públic d'Ocupació Estatal (SEPE), la Base Estatal de Persones amb Discapacitat (IMSERSO-CERMI-MSCBS), i el Padró d'Habitants i el Padró d'Espanyols Residents a l'Estranger (INE). L'enllaç de la informació dels entrevistats amb els seus registres en el SIIU permeten conèixer detalladament la titulació aconseguida, l'obtenció de beques, la realització d'estudis a l'estranger i l'experiència de pràctiques externes gestionades o reconegudes per les universitats. El qüestionari compta amb preguntes sobre cerca de la primera ocupació, nivell acte-percebut de competències extra-acadèmiques (coneixement d'idiomes i maneig de Tics), característiques de la primera ocupació després de la graduació i de l'ocupació al moment de l'entrevista, entre altres aspectes. Per a una descripció completa de la base de dades consultar INE ( 2020 ).

L'EILU ( 2019 ) contempla a egressats de primer i segon cicle, és a dir, de grau i de màster. Els assigna dos mostrejos separats i genera dues mostres diferents. També contempla totes les edats (en total, 31 . 651 titulats de grau i 11 . 483 titulats de màster). Aquí seleccionem una submuestra de persones menors d'anys 30 al moment de l'entrevista, dins de la mostra de titulats de primer cicle (grau) per detectar amb major claredat el possible impacte de l'origen familiar sobre els assoliments laborals a l'inici de la carrera professional. La grandària d'aquesta submuestra és 15 de 214 . casos, que es redueix uns 500 addicionals pels valors perduts en diverses variables d'interès. La Taula 1 de l'Annex recull els valors mitjans i freqüències relatives associades a totes les variables rellevants en aquesta anàlisi. Unes simples pinzellades ens permeten identificar els patrons majoritaris: el 62 57 , per 100 de la mostra està conformada per dones, el 27 50 , per es 100 va graduar en Ciències Socials i Jurídiques, el 12 13 , per es 100 va graduar en una universitat privada, gairebé un 84 per 100 va realitzar pràctiques durant els estudis, i al voltant del 27 per 100 declara haver treballat durant els estudis. A més, el 86 28 , per 100 de els egressats joves van estudiar en la seva comunitat autònoma d'origen, el 21 per 100 va registrar mobilitat internacional durant els estudis, el 60 34 , per 100 va cursar estudis de postgrau després de graduar-se i els principals mètodes de cerca de la primera ocupació van ser contactar amb l'ocupador per iniciativa pròpia i utilitzar contactes personals (família, amics).

Les estratègies més habituals per mesurar el desajustament educatiu poden classificar-se en tres grans grups: mesures objectives, subjectives i empíriques i/o estadístiques (García-Montalvo, 2009 ). Les primeres parteixen de l'anàlisi dels llocs de treball (per part d'un investigador, organisme oficial o grup d'experts), que identifiquen la formació més adequada per desenvolupar les tasques associades a cada lloc de treball o ocupació. Comparant els requisits establerts en cada lloc de treball i la formació dels individus que els ocupen es determina si aquesta és adequada o no per desenvolupar el lloc de treball. Per la seva banda, les mesures subjectives s'obtenen a partir d'informació proporcionada pels propis treballadors, habitualment de forma indirecta, doncs se'ls sol preguntar per la formació necessària o més adequada per al lloc de treball que ells ocupen, i es compara amb la qual aquests declaren tenir. Finalment, les mesures empíriques o estadístiques consisteixen a assumir que l'educació requerida per al lloc de treball es correspon amb la mitjana o la més habitual (moda) en cada ocupació, puix que el desajustament educatiu es correspon amb la distància entre la formació del treballador i aquest valor de referència obtingut de la pròpia distribució de la mostra. 

Els diferents mètodes presenten avantatges i inconvenients i la seva elecció sovint respon única i exclusivament a la informació de la qual disposa l'investigador. El mètode subjectiu presenta certs avantatges pel que fa al mètode objectiu, si s'accepta que qui millor pot conèixer els requeriments formatius específics d'un lloc de treball és el treballador que ho exerceix. A més, el mesurament del desajustament educatiu en aquest cas és específica del lloc de treball i no d'un agregat ocupacional (Hartog and Oosteerbeek, 1988 ; Hartog, 2000 ). I encara que els mètodes subjectius no estan exempts de biaixos, la classificació generada pel mètode objectiu també té un component subjectiu i subjecte igualment a error, en venir influenciada pel criteri dels propis analistes (Büchel, 2001 ). Finalment, la mesura estadística es pot veure contaminada per les estratègies dels ocupadors que promouen la inflació de credencials resultant de l'expansió de l'educació superior en contractar egressats universitaris per a tasques on no es requereixen coneixements d'aquest nivell. 

La informació proporcionada per l'EILU 2019 permet construir dues mesures subjectives de desajustament a partir de la informació recaptada en el qüestionari sobre la primera ocupació després de la graduació. La corresponent a la seva accepció vertical (sobreeducación) s'obté a partir de la resposta a la pregunta: “Segons la teva opinió: quin és el nivell de formació més apropiat per realitzar aquest treball?”. Es consideren sobreeducados en la seva primera ocupació als entrevistats que manifesten que la seva primera ocupació requereix d'un nivell educatiu inferior al títol universitari. I el desajustament amb l'àrea d'estudis (desajustament horitzontal) es construeix a partir de la pregunta«Quin era l'àrea d'estudi més apropiada per a aquest treball?»,a la qual l'entrevistat pot triar entre: ( 1 ) exclusivament la seva pròpia àrea d'estudi; ( 2 ) la seva pròpia àrea o alguna relacionada, ( 3 ) un àrea totalment diferent; i ( 4 ) cap àrea en particular. Entenem que estaria desajustat si s'identifiqués amb les categories ( 3 ) o ( 4 ).  

En aquest article s'il·lustra la incidència mitjana dels dos tipus de desajustament educatiu en els joves universitaris. Per raons d'espai, els resultats detallats en funció de l'origen familiar s'ofereixen solament per al desajustament vertical, que és el més associat amb altres característiques que denoten qualitat del lloc de treball com els salaris, la jornada laboral o el tipus de contracte i, per tant, està més prop d'identificar circumstàncies laborals precàries. No obstant això, els patrons de desavantatge dels graduats amb pares poc qualificats són semblants a l'àrea del desajustament vertical. 
 

En aquesta anàlisi del desajustament educatiu en primera ocupació dels graduats universitaris es posa l'accent en el paper de l'origen socioeconòmic dels graduats, aproximat a través del nivell educatiu dels pares (que donarem a cridar EP), com es va discutir en la introducció d'aquest document. L'enquesta permet distingir el nivell educatiu del pare i la mare per separat, i contempla diversos nivells, que s'han agregat en tres en la Taula 1 . En ella s'aprecia que el 41 68 , ( 41 , 77 ) per 100 de els graduats afirmen que el seu pare (mare) tenia estudis universitaris, donat com a resultat que el 54 42 , per 100 compten amb almenys un progenitor amb estudis superiors, i el 29 03 , per 100 declaren que tots dos progenitors posseeixen un títol universitari ¹ . La primera d'aquestes condicions, assenyalada en la cel·la ombrejada, identifica la segmentació de la mostra entre aquells que compten amb almenys un progenitor amb títol universitari (EP alt) o sense cap (EP baix). 

La Taula 1 de l'Annex presenta importants diferències entre els joves graduats amb EP baix i EP alt: en aquests últims declaren tenir un alt nivell d'anglès (en relació amb la pròpia titulació), cursen amb més freqüència carreres STEM o de Ciències de la Salut i també utilitzen una mica més les universitats privades per obtenir els seus títols. A més, registren més mobilitat geogràfica, tant per cursar la seva carrera universitària en una altra comunitat autònoma com per estudiar per un temps a l'estranger durant els estudis de grau. També registren major mobilitat geogràfica, tant nacional com a internacional, per accedir a la primera ocupació. Comprovarem més endavant que totes aquestes característiques personals i acadèmiques estan associades al risc de desajustament educatiu vertical i que a més són mediadores en l'impacte de l'origen familiar en els assoliments laborals dels graduats. 

L'EILU 2019 ofereix informació variada sobre l'accés al primer treball remunerat després de la finalització dels estudis i diverses característiques que juntament amb el desajustament educatiu (vertical, horitzontal i de coneixements) configuren la seva qualitat: situació professional, tipus de jornada i sou mensual net. En la Taula 2 es registren els valors mitjans de totes aquestes característiques per als joves amb pares de nivell educatiu alt i baix. 

En termes generals no s'aprecien diferències significatives en el temps necessari per a la incorporació a la primera ocupació entre joves amb diferent origen familiar. El percentatge de joves que segueix treballant en l'ocupació que tenien abans de graduar-se és amb prou feines alguna cosa major en aquells amb pares poc qualificats, però la diferència no sembla ressenyable. La situació professional més freqüent (gairebé en 44 el per 100 dels graduats) en la primera ocupació és la d'assalariat amb treball temporal o contracte de treball de durada determinada, seguida dels treballadors en pràctiques o formació (el que inclou la formació sanitària especialitza, com MIR, FIR, EIR, etc.) en 26 el per 100 dels casos. No obstant això, i en línia amb l'especialització formativa (veure Taula 1 de l'Annex) els joves amb pares altament qualificats s'incorporen en major mesura a la seva primera ocupació com a treballadors en pràctiques i formació i els que tenen pares menys qualificats, a través de contractes temporals. Si a això se li sumeixi la major incidència de l'ocupació a temps parcial en els egressats amb pares poc qualificats ( 41 , 38 enfront de 33 80 , per 100 ), el resultat és un menor nivell salarial mitjà: 86 per 100 de els joves amb pares poc qualificats declaraven en 2019 un sou net inferior a 1500 euros/mensuals enfront del 80 per 100 dels graduats amb pares més qualificats. 

La incidència del desajustament educatiu és major en els graduats amb pares menys qualificats tant en termes de sobreeducación ( 42 , 94 per 100 enfront de 30 02 , per 100 ) com en desajustament educatiu horitzontal ( 38 , 30 per 100 treballava en un lloc associat a una branca totalment diferent o no associat a cap branca en particular, enfront del 27 65 , per 100 ).  

La información de la Tabla 2 dejaba clara la mayor incidencia del desajuste vertical y horizontal en jóvenes con padres de cualificación media y baja. En esta última sección se registra la distribución de dicho diferencial a dos conjuntos de características asociadas. Los resultados se recogen en los Gráficos 1 y 2 , que desglosan el riesgo de educación que vimos en la sección anterior por características socioeconómicas adicionales (Gráfico 1 ) y por características de procesos de búsqueda y experiencia laboral (Gráfico 2 ). Las barras azules se refieren al riesgo de sobreeducación de los jóvenes con padres más cualificados ( 30 por ciento de media), y las extensiones blancas representan los puntos porcentuales adicionales de sobreeducación en los jóvenes con padres menos cualificados ( 12 , 4 puntos, hasta alcanzar una tasa de sobreeducación del 42 , 4 por ciento). De estos gráficos derivan algunas lecciones interesantes para la formulación de políticas públicas. 

La primera lliçó és que en els graduats de les àrees d'estudi més castigades pel desajustament educatiu (Humanitats, Arts i serveis socials) l'origen familiar amb prou feines contribueix a pal·liar el problema (Gràfic 1 ). En canvi, en els egressats de Ciències de la Salut s'aprecia més clarament el plus associat a comptar amb pares qualificats: sent els seus nivells de sobreeducación els més baixos del mercat ( 24 , 5 %), es redueixen a la meitat en aquest subgrup.

La segona lliçó es refereix a les estratègies personals per adquirir capital humà addicional (a través d'estudis de postgrau, mobilitat internacional durant la carrera) i habilitats/habilitats cognitives (notes superiors a la mitjana de la titulació): el risc diferencial de sobreeducación associat a tenir pares amb nivells baixos o mitjans d'educació és més suau en aquests col·lectius, la qual cosa denota un major rendiment a l'esforç acadèmic per la seva banda, que els ajudaria a compensar per certs desavantatges de base.

Les següents lliçons venen associades al sistema per aconseguir la primera ocupació: quan aquest sorgeix de la conversió d'una pràctica en empresa en un contracte laboral gairebé es cancel·la qualsevol diferencial associat a l'origen familiar. També contribueix a retallar els gaps associats a l'origen familiar l'haver aconseguit la primera ocupació a través dels serveis d'ocupació de la universitat. En canvi, és cridaner el gradient socioeconòmic que té el participar en oposicions, que estan associades a millors resultats per als fills de graduats universitaris que per a la resta. Això denota aquest know-how dels mercats de treball ocupacionals i suport financer i d'altres tipus que aquests pares poden oferir als seus fills. En aquesta línia, menteixis la mobilitat internacional per a l'assoliment d'una primera ocupació es tradueix en millors resultats per a fills d'universitaris, duplica el risc de desajustament vertical en joves amb pares menys qualificats, denotant també les diferències en el plantejament d'estratègies de migració internacional per a l'estudi i l'ocupació i probablement en els recursos lingüístics, xarxes socials en l'exterior, etc, 

En definitiva, s'aprecia que el suport que ofereixen les institucions educatives a la integració laboral dels egressats universitaris contribueix a pal·liar les diferències associades a l'origen familiar. En canvi, el nivell educatiu dels pares tendeix a traduir-se en millors assoliments laborals per a les persones que realitzen certes inversions extra (mobilitat internacional, oposicions), subjectes a importants restriccions pressupostàries. Per tant, les institucions educatives i laborals, recolzen especialment la transició del sistema educatiu al mercat de treball dels graduats amb menors connexions socials i familiars, contribuint així a la igualtat d'oportunitats.
 

En aquest article es descriuen alguns dels resultats laborals de joves poc després de culminar els seus estudis universitaris de grau a Espanya. Són persones relativament homogènies quant a la seva edat, experiència i capital humà, i no obstant això s'adverteixen en ells per origen familiar. Aquest origen pot estar condicionant els resultats al mercat de treball a través del tipus d'estudis universitaris i d'institució on els joves els cursen. També representen diferències en les possibilitats que aquests tenen d'establir certes estratègies de mobilitat geogràfica, cerca d'ocupació i adquisició d'experiències significatives. Resultat de tot això és el risc de sobreeducación diferencial que s'adverteix en els joves els pares dels quals no han aconseguit l'educació superior. No obstant això, els resultats destaquen dos aspectes ressenyables: el primer, que el desavantatge mitjà és menor per als joves que tenen assoliments acadèmics especials (qualificacions superiors a les de la seva titulació, estudis de postgrau, etc); i el segon, que també és menor en els qui han comptat amb el suport de les institucions per a la seva inserció laboral, especialment el de les pròpies universitats i els serveis públics d'ocupació, que contribueixen d'aquesta manera a la igualtat d'oportunitats. 

Barone, C., & Ortiz, L. ( 2011 ). Overeducation among European University Graduates: a comparative analysis of its incidence and the importance of higher education differentiation. Higher Education, 61 , 325 - 337 .

Büchel, F. ( 2001 ). “Overqualification: reasons, measurement issues and typological affinity to unemployment” in Descy, P. and Tessaring, M. (eds.) Training in Europe. Second report on vocational training research in Europe: background report. Cedefop Reference Series. Luxemburg: EUR-OP, vol. 2 , pp. 453 - 560 .

Capsada-Munsech, Q. ( 2019 ). Overeducation, skills and social background: the influence of parental education on overeducation in Spain. Compare: a journal of comparative and international education, 50 ( 2 ): 216 - 236 .

Caroleo, F. E., & Pastore, F. ( 2018 ). Overeducation at a glance. Determinants and wage effects of the educational mismatch based on AlmaLaurea data. Social Indicators Research, 137 , 999 - 1032 .

De Schepper, A., Clycq, N., & Kyndt, E. ( 2023 ). Socioeconomic differences in the transition from higher education to the labour market: A systematic review.Journal of Career Development, 50 ( 1 ), 234 - 250 .

Erdsiek, D. ( 2016 ). Overqualification of graduates: assessing the role of family background. Journal for Labour Market Research, 49 ( 3 ), 253 - 268 .

García-Montalvo, J. ( 2009 ). “La inserció laboral dels universitaris i el fenomen de la sobrecualificación a Espanya”. Papers d'Economia Espanyola, 119 : 172 - 187 .

Hartog, J. ( 2000 ). “Over-education and earnings: where are we, where should we go?” Economics of Education Review, vol. 19 , pp. 131 - 147 .

Hartog, J.; Oosterbeek, H. ( 1988 ) “Education, Allocation and Earnings in the Netherlands: Overschooling?” Economics of Education Review, 7 ( 2 ): 185 - 194 .

INE ( 2020 ). Enquesta d'Inserció Laboral dels Titulats Universitaris EILU- 2019 . Metodologia. Recuperat d'https://www.ine.es/daco/daco 42 /eilu/metodologia_ 2019 .pdf.

Marqués Perales, I., & Gil-Hernández, C. J. ( 2015 ). Social origins and over-education of Spanish university graduates: Is access to the service class merit-based. Revista Española de Investigaciones Sociológicas, 150 ( 89 ), 112 .